Crónica del debate con (o sin) Elena Barberá :-)

El debate comienza con algunos problemas técnicos (de eso ya vamos bien servidos, porque las TICs... pues eso es lo que tienen). Mientras se recupera la conexión Alberto valora la experiencia del presente curso como positiva, y se felicita a los participantes por sus tareas. Recuperada la conexión con Elena, esta pretende dar repuesta a las preguntas que se le han ido planteando en Procomún y comienza a presentar la idea del portafolio para los asistentes que no han hecho el curso. Pero la conexión se vuelve a cortar y el "plan B" que se plantea es que contestará las cuestiones, que afirma que le han parecido muy interesantes, en diferido.

Alberto aprovecha para comentar que las preguntas recopiladas van en tres líneas:

• Evaluar a través del portafolios.
• Recogida de evidencias en algunas materias.
• Motivación y herramientas que se pueden usar (sobre todo en niveles de primaria).

Las tres líneas convergen en el tema central "¿Por qué un portafolio educativo?"

Finalmente parece que es imposible realizar la conexión con la profesora Elena Barberá y no se pudo incorporar al debate, por lo que se cancela o pospone. Nos comenta la moderadora que no nos preocupemos por la realización de esta actividad.

Sinceramente, y no es peloteo, yo agradezco la espontaneidad de los participantes y su disponibilidad y a mí, en particular, me ha aliviado mucho saber que esto del "plan B" y de "justo ahora me falla el Internet" ¡¡¡no solo me pasa a mí!!! De verdad, muchas gracias. Estaré atenta a las respuestas de Elena, cuando aparezcan. Y a ella, en concreto, desde aquí le pido que no se "agobie" porque la intención es lo que cuenta.

Un saludo.

REFLEXIÓN FINAL

Evidencias y competencias

En la entrada anterior exponía la necesidad de que mis alumnos, pienso yo, tuvieran una serie de guías de apoyo para enfrentarse a la elaboración de un portafolio. Aunque el portafolio propuesto era más general y se refería a mi materia completa (incluso creo que es una plantilla fácilmente extrapolable a cualquier materia), podremos partir de él para concretar y ver cómo podríamos guiar a los alumnos para seleccionar evidencias y reflexionar sobre ellas con el fin de mostrar su grado de consecución de dos de los objetivos de aprendizaje del "Ámbito Sociolingüístico" del Programa de Diversificación Curricular:

• Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de Andalucía, de España y del mundo como derecho de los pueblos a su identidad. Valorar, respetar y disfrutar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación, mejora y recuperación. Se relaciona con la Competencia en el Conocimiento e Interacción con el mundo físico, la Competencia Social y Ciudadana y la Competencia cultural y artística. Para que el alumno demuestre su grado de adquisición de estos objetivos utilizaré, entre otros, la creación de pósters con PADLET ya que es bastante útil para recopilar información multimedia. Incluyo una captura de pantalla de un tablón real creado por un alumno del ámbito sobre tasas demográficas. También les pediría realizar mapas online de esta página, y por supuesto incluiría evidencias como las indicadas más abajo, que no se relacionan directamente con ninguna herramienta online.

• Adquirir y emplear con precisión el vocabulario específico del área, así como seleccionar y transmitir de modo autónomo información diversa, procedente de las fuentes propias de las Ciencias Sociales y de los medios de comunicación. Se relaciona con la Competencia en Comunicación Lingüística, la Competencia en Aprender a Aprender y la Competencia Digital. Les pediría a los alumnos que mostraran distintas evidencias, tal y como muestro abajo en la infografía de apoyo. Una de las herramientas que más potencio entre ellos es CMAPS, con la que crear mapas conceptuales, que pueden mostrar online o exportar a imagen. Aún no tengo claro si las fichas de vocabulario se deberían hacer online y de momento usamos la wiki, aunque estoy estudiando alguna otra herramienta colaborativa. Por otro lado, tal como indico más abajo, hay evidencias, como las redacciones corregidas, que no están relacionadas con la tecnología directamente y que se podrían escanear y ya está. O bien, si se trata de archivos, se pide que guarden la versión 1, versión 2, etc. Probé la herramienta de corrección online Poetica pero resultó poco adecuada pues descolocaba los textos y no recogía bien el proceso. Incluyo un mapa conceptual sobre clima y vegetación creado con Cmap por una de mis alumnas:

Para ello, una vez creado su portafolio, concretaría las guías que necesitan (no las puedo desarrollar ahora mismo todas, claro está, pero indico el esquema de cómo se haría cada una y de qué forma las usaría):

• TIC: Esta guía es general y se refiere a la propia mejora y creación del portafolio. Usaría un tablón de PADLET con capturas de pantalla de los tutoriales de Jimdo que hagan hincapié en los siguientes aspectos: crear imagen con comentario, crear entrada de blog, crear columnas con diversos archivos para descargar, incluir un comentario junto a un documento de descarga. Esta guía es genérica y no depende de las competencias seleccionadas. Este PADLET lo pueden tener insertado en su portafolio hasta que se acostumbren a su uso.

Created with Padlet

• SELECCIÓN: En este caso les ofrecería dos diagramas de flujo, uno para cada objetivo, y les pediría que sistemáticamente se siguiera antes de publicar. Incluyo uno como modelo. Para el otro objetivo, les pediría capturas de pantalla de los mapas online realizados, muestras de los pósters sobre diferentes lugares y culturas estudiados, ejercicios sobre noticias de Medio Ambiente y comentarios sobre temas relacionados. También se incluiría, en este caso, para el apartado de Materiales de Estudio, búsquedas donde demuestren que se saben mover por la red y resultados de Webquests.

• AUTOEVALUACIÓN: Para la autoevaluación usaría un formulario de Google que incluyera rúbricas y que les enviaría por mail al final de cada trimestre y además aportaría unas instrucciones para crear un diagrama de tipo DAFO. Nuevamente incluyo uno de muestra, pero en el otro los criterios que usaría son : ¿Conoces qué climas hay en el mundo y en Andalucía? ¿Eres capaz de interpretar un climograma? ¿Sabes calcular las tasas demográficas? ¿Sabes la relación entre las tasas y el grado de desarrollo de un lugar? ¿Resuelves mapas geográficos y localizas los lugares relevantes? ¿Identificas elementos de culturas diversas? Las evidencias de la segunda tabla estarían relacionadas con las que he indicado más arriba.

• DIARIO: Para el blog o diario, haría una infografía como esta. También sería de tipo general y no solo para estas competencias, aunque también se podría hacer una infografía para los días en que se trabaje en estos objetivos. Pero no veo oportuno compartimentar tanto la práctica cotidiana...

• REFLEXIÓN: Haría una viñeta como esta que pediría que insertaran en su portafolio para que nunca se les olvidara. Esta reflexión está relacionada y desarrolla el "Reflexiona" de la infografía anterior, aunque creo que merece la pena poner estas indicaciones aparte pues son generales y no solo para el objetivo que se analiza. Además, ayuda a la redacción de la reflexión.

El portafolio educativo

El portafolio educativo que hemos analizado en el capítulo se ha hecho con Google Sites, que es una de las herramientas que barajé yo misma antes de decidirme por Jimdo. Ciertamente es una herramienta que da muchísimo juego porque realmente sirve para crear páginas web y en ese sentido admite muchos elementos en diferentes formatos (el equivalente a lo que en Mahara llaman "artefactos"). También admite ser compartirdo, al igual que Mahara. Ahora bien, Mahara y Eduportfolio están pensados para crear portafolios y por tanto la estructura y el sistema de trabajo parecen más orientados a este fin específico. Así, por ejemplo, creo que son más cuidadosos en el filtrado de los elementos y en dar acceso o no al material. También, especialmente Mahara, permite que los archivos almacenados se muestren en diferentes vistas y en esto creo que es mejor que Google Sites o incluso que Jimdo, que es la herramienta que yo quiero usar. Eduportfolio, aunque no me he dado de alta porque no me gusta que usen el nombre de mi institución ni mi parte pública, parece más similar a Sites que Mahara. Este último quizás sea el formato ideal pero el manejo me resulta menos intuitivo que Sites o Jimdo.

Así pues, ante la pregunta de si usaría la misma herramienta que "Busca tu camino"... Mi respuesta es sí. Obviamente, no con fines de orientación, sino para que el alumno mostrara su progreso en mi materia y reflexionara sobre él. Tendría que cambiar todo el esquema de contenidos de la página. Y también intentaría que visualmente fuera más atractivo. Me "paso" a Jimdo porque creo que el portafolio gana visualmente y porque la combianción entre web-blog-visitas lo hace más interactivo que Sites. El esquema que yo haría sería semejante al que observamos en esta captura de pantalla del árbol de navegación y al sitio web (que tiene un muestrario de macetas, a modo de "portafolio de flores" :-) lo he llamado Mi portafolio educativo:

Con muy leves modificaciones, creo que puede servir para cualquier asignatura, pero en concreto lo he adaptado para la mía pensando en que el alumno con él tendría que seguir los siguientes pasos:

1. Colección: le pido que recoja evidencias tanto del proceso como de los resultados. Estuve pensando si hacer que el portafolio fuera también un lugar de recoger material de estudio ajeno y no preparado por el alumno y finalmente he pensado que en las instrucciones le pediría que incluyera su trabajo personal de estudio y los enlaces o materiales que él mismo buscara. No se trata de incluir los materiales que yo les aporte aunque también se podría hacer si van acompañados de una reflexión.
2. Selección: la selección ya es en sí un proceso de reflexión. Pero me gustaría que mis alumnos no solo mostraran sus resultados sino también su progreso y su proceso de realización. Por eso les indicaría que han de recoger (aún no sé bien cómo) las fases distintas de su trabajo. Por otra parte, he distinguido entre "tareas" y "resultados", pero en "resultados" no se trata de mostrar cosas que hayan realizado sino qué nivel de competencia han alcanzado y una reflexión tipo DAFO sobre su propia evaluación.
3. Conexión: aunque no es una herramienta colaborativa, Jimdo permite que los alumnos reciban comentarios privados y también hay un blog que admite comentarios públicos. Creo que  la interacción es así suficiente, aunque tendría que darles una guía sobre cómo gestionar esa conexión, con qué frecuencia y cómo rellenar el blog...
4. Publicación: creo que el portafolio podría protegerse con una clave y que solo fuera accesible a los miembros de la comunidad educativa que se decidiera. No olvidemos que son menores...

Creo que para que mis alumnos realizaran esta tarea tendría que organizar las clases de modo que hubiera un tiempo semanal para el portafolio, al menos hasta que crearan sus propias pautas de trabajo. Por otro lado, creo que me convendría para mejorar en un aspecto de mi docencia que desde hace tiempo me preocupa y es que uso mucho las herramientas TIC con ellos y al final no se sabe bien dónde tienen los archivos, los enlaces, etc. Este año con la wiki vamos mejorando pero el portafolio (aunque no es lo mismo) me podría servir un poco de "entorno personal de aprendizaje".

Recapitulando un poco todo lo dicho, apunto las guías o ayudas que pienso que necesitarían mis alumnos, aunque estoy segura de que pronto le "pillarían el truco":

• TIC: Breve guía sobre el uso de Jimdo y la inclusión de los distintos tipos de evidencias.
• SELECCIÓN: Guía en forma de ítems que marcarían ante cada evidencia que recojan para saber cuáles irían y cuáles no al portafolio y a qué apartado.
• AUTOEVALUACIÓN: Guía que incluya una rúbrica para medir a partir de sus evidencias su alcance de objetivos y cuestiones que lleven a un DAFO para reflexionar sobre su estado de evolución en relación con una o varias competencias y cómo mejorar en ellas.
• DIARIO: Guía para la elaboración del blog o diario, de manera que este no sea un mero cuaderno de bitácora sino que incluya reflexiones sobre lo hecho.
• REFLEXIÓN: Guía para que en los apartados que a priori parezcan menos reflexivos sepan qué tipo de aportación hacer en este sentido.

Me gustaría realmente poner en práctica todo esto. Ya os contaré :-)

Mi portafolio

¡Esta actividad es muy complicada! Sobre todo partiendo de cero, como me pasa a mí... Para hacer un portafolio más o menos completo he echado un montón de horas... Y me ha complicado especialmetne meter en un único apartado todos los materiales realizados en los últimos catorce años y elegir alguno, sobre todo sin haber pensado en mostrar esos materiales como evidencias. Y en la docencia actual todo está en las páginas webs que preparo y la verdad es que no quiero dar acceso a todo el mundo a ello. Quizás al terminar el curso escolar, si elijo solo aquello que quiero mostrar, podría mostrarlo a todos. Eso es una dificultad para realizar el portafolio. Pero aquí lo tenéis: confío en que os parezca interesante y me ayudéis a mejorarlo.

¡Un saludo!

El papel de la reflexión

Este es uno de los aspectos que más se ven potenciados con el uso del portafolio en general y del portafolio docente en particular. Creo que la reflexión debe estar presente en todos los apartados que lo conforman y no crear un apartado único para ella. El argumento principal con que justifico esto es que el tipo de reflexión aportado va a ser diferente en cada caso. Por ejemplo, si yo incluyo en mi portafolio un dossier que he creado para ayudar a los alumnos a navegar por Internet, sería interesante incluir un comentario sobre las dificultades encontradas en su realización y también una serie de pros y contras en su puesta en práctica, así como posibilidades de mejora. Pero si lo que incluyo es un certificado de haber realizado un curso de innovación docente, entonces la valoración deberá referirse a mi aprovechamiento del curso, la calidad que a mi juicio presentó el profesorado, etc. Aunque sea muy brevemente, todas las evidencias, o al menos todos los tipos de evidencia, deben ser comentados, indicando, además, cuál ha sido el proceso que nos ha hecho elegirlas para ser mostradas. Otra cosa distinta es que el portafolio incluya reflexión sobre la prática docente en general y, en cierto modo, lo que llamamos "filosofía docente" del autor. Evidentemente, eso debería tener un apartado propio y esos pensamientos constituyen por sí mismos evidencias para mostrar.

Ahora bien, a la hora de evaluar el portafolio docente, en relación con la competencia reflexiva, no es necesario evaluar por separado cada uno de los comentarios que se hagan en él. Quizás, como mucho, yo dividiría entre "reflexión sobre las evidencias mostradas" y "reflexión sobre la práctica docente". Pero la capacidad reflexiva se muestra en todo el portafolio y los criterios para valorarlas deben ser semejantes a los que nos muestra la rúbrica sobre reflexión que nos ofrecen en el curso, aunque yo la modificaría y tendría en cuenta los siguientes criterios (lo enuncio de forma óptima, y, a partir de ahí, se podría hacer una escala para una rúbrica):

• Criterios generales para valorar la actividad reflexiva:
• El autor expresa con claridad sus ideas.
• El autor incluye experiencias personales para apoyar sus opiniones.
• El autor argumenta con solidez.
• El autor manifiesta afán de superación y capacidad de autocrítica.
• El autor está abierto al diálogo.
• Criterios específicos de reflexión sobre la actividad docente:
• El autor analiza todos los aspectos implicados en la actividad docente, y no se centra solo en la visión del profesor.
• El autor incluye cuestiones metodológicas relacionadas con tiempos, espacios y materiales.
• El autor incluye aspectos de atención a la diversidad.
• El autor incluye un análisis DAFO o similar sobre sus posibilidades como docente.
• Criterios específicos de reflexión sobre las evidencias mostradas:
• El autor justifica la elección de las evidencias.
• El autor elige evidencias acordes con la intención del portafolio.
• El autor compara evidencias del mismo tipo y reconoce las virtudes y defectos de cada una de ellas.

No incluiría en esta valoración un aspecto considerado en la rúbrica modelo que es el relativo a la organización del portafolio, su actualización y el acceso a su información, pues entiendo que esto no es muestra específica de la capacidad reflexiva del autor. Aunque, en realidad, el portafolio es en sí mismo una muestra de reflexión sobre la propia práctica. En este sentido amplio, todos los aspectos del portafolio serían evaluables para dar cuenta de la capacidad de reflexión de su autor. Pero aquí se ha entendido esta capacidad de un modo más restrictivo y específico.

Cuadro de evidencias

Comentario del portafolio de Rafael del Vado

El portafolio de Rafael del Vado, profesor universitario con experiencia en otros campos, me parece muy completo en todos los aspectos, aunque en este caso me voy a centrar solo en las evidencias que muestra.

Aunque el autor ha incluido una pestaña que se llama "portafolios", en realidad la página es un portafolio completo, pero en esa pestaña en concreto se mnuestran evidencias visuales. Esas evidencias se orientan a distintos campos:

• Premio de investigación.
• Organización de cursos.
• Portada de una publicación.
• Presentaciones varias en encuentros y congresos.
• Orla de Licenciatura y Acto de doctorado.

Otras evidencias están apuntadas en la pestaña "Inicio" pero sin documentación gráfica. No es necesaria dicha documentación, realmente, porque son evidencias comprobables:

• Publicaciones, tanto docentes como de investigación.
• Tareas docentes ordenadas cronológicamente. Incluye enlaces a trabajos dirigidos. Se desarrollan después en otros apartados.
• Tareas de investigación.
• Organización de cursos y congresos.
• Formación académica.
• Intereses personales, muy brevemente.
• Valoración de la docencia.
• Enlace a la Universidad Complutense.

También se incluye un formulario de contacto y un blog.

Es precisamente en este último apartado, así como en los intereses personales, donde creo que este portafolio puede mejorar en sus evidencias. Es cierto que al tratarse de un profesor universitario, la investigación es más bien científica que pedagógica. La reflexión sobre la docencia podría complementarse con entradas en el blog sobre metodología docente y actividades propuestas en las asignaturas que imparte. Además se podrían incluir enlaces a los materiales que ofrece para el estudio de sus alumnos y a sitios que considere de interés para la docencia. Se parece más a una presentación profesional, "de currículo", y en ese sentido puede ser complementado con las aportaciones que en este curso se comentan.

Aunque no es lo que se pide en esta actividad, tengo que decir que el diseño y la presentación me parecen muy cuidados y que en conjunto es una magnífica inspiración para la elaboración de un portafolio docente.

Mapa conceptual para hacer un portafolio docente

Si quieres verlo en el navegador, pincha aquí.

Portafolio ideal y comentario sobre un portafolio.

En primer lugar quiero matizar un poco lo que he leído sobre "e-portafolio ideal" en el módulo. Creo que se ofrece una visión muy completa de lo que debe ser un e-portafolio docente pero yo, sinceramente, no me veo capaz de incluir posibles reconocimientos de alumnos o de profesores ni pedirle una carta a mi jefe de Departamento... Entiendo que esa es la parte más "profesional" del portafolio pero en el mío no aparecerá. Si por eso deja de ser ideal, pues no lo será, pero yo no lo voy a incluir (no es que tenga muchas cartas de felicitación, claro, pero no las voy a buscar :-). Ya bastante me cuesta enumerar méritos... Se supone que en el portafolio muestro evidencias, y que sean otros los que decidan. Entiendo que una carta de felicitación es una evidencia, pero... ¿vamos a incluir también un expediente sancionador que nos hayan abierto, si es el caso? Otra cosa es que el portafolio, que eso me parece interesante aunque no se ha incluido como parte del "portafolio ideal", permitiera comentarios y valoraciones y ahí que escriba el que quiera. Pero, sinceramente, yo he escrito varias cartas de recomendación a antiguos alumnos y aunque en todas fui muy sincera entiendo que tenían una finalidad laboral concreta y no sé yo si sacarlas de contexto es adecuado. Por otro lado, habría que pedir permiso a todos los remitentes de comentarios o notas. En uno de los portafolios de ejemplo aparecen cartas de alumnos, pero hay que cuidar la confidencialidad: lo que escriben para ti... ¿hasta qué punto se puede o debe publicar? Otra cosa distinta es un premio de investigación o un reconocimiento que sea público y en ese caso lo entiendo como un mérito más.

En cuanto a la valoración del portafolio de Josefa Martín, comenzaré por sus puntos débiles. 

• Creo que falla en un aspecto que no se ha contemplado en el módulo como importante para el "portafolio ideal" pero que para mí es fundamental: la corrección ortográfica. Puede escaparse alguna errata como en "prosionled" en lugar de "profesionales", pero hay varios olvidos de tildes, como "centrandolas" y "motivacion". Más allá de que nos guste o no el formato usado o el color de la tipografía, debe haber corrección en la redacción y la ortografía, pues no deja de ser un documento público, y porque este tipo de despistes te hacen parecer una persona descuidada.
• No está ordenado: el orden cronológico no es suficiente, a mi entender, para que los apartados del portafolio estén claramente organizados. Esto no es culpa de ella sino del formato elegido, porque el blog es poco agradecido en este sentido. Pero se puede paliar, en parte, el efecto, con etiquetas, o bien incluyendo pestañas para la información no cronológica.
• Por otro lado, es algo vago en sus afirmaciones: "veinte o treinta" cursos no da una imagen completa de su labor profesional.
• Es demasiado genérico en algunos puntos (por ejemplo, en "mi metodología", las afirmaciones son reflexiones generales pero no me hacen tener una imagen completa de cómo trabaja) y demasiado esquemático en otros (la experiencia mostrada en "Ejemplo: enseñar con fines comunicativos y profesionales [me permito corregir la errata]" no aclara cómo fue o como es esta experiencia docente.
• La actualización es irregular: pasa de 2009 a 2014.

Con respecto a sus puntos fuertes:

• Creo que, aunque de forma un tanto desordenada, como ya he indicado, es abarcador: presenta su centro, sus experiencias, sus responsabilidades profesionales y muestras variadas de trabajos tanto de ella como de sus alumnos, aunque no los incrusta sino que los enlaza. Hay que reconocer que documentar el enfoque comunicativo es complicado puesto que dependería en gran medida de grabaciones en vídeo y hasta hace muy poco la tecnología en este sentido era complicada. Es cierto que podría haber usado más las TICs en su portafolio ya que parece que en clase las maneja con asiduidad.
• La reflexión sobre la práctica docente, aunque es mejorable (con propuestas de mejora concretas, por ejemplo) está bastante presente y el portafolio muestra una filosofía de enseñanza que parece coherente y bien asimilada.

En resumen, creo que es mejorable pero que la intención que subyace y la realidad de aula que representa son motivadoras para otros docentes y merecen ser mostradas.

Ventajas e inconvenientes del portafolio

En primer lugar, me gustaría hacer hincapié en la idea de que el portafolio es un "documento de documentos", en su sentido más etimológico de "portador de folios". Por eso no excluye otros instrumentos docentes, en concreto intstrumentos de evaluación o de práctica. Esa creo que es su principal ventaja: que incluye a (casi) todos los demás, como actividades realizadas, materiales de apoyo o exámenes realizados. Además, otras ventajas que presenta pueden ser:

• Promueve la reflexión sobre la propia práctica, tanto de cada documento que se incluye como de la relación entre ellos. Quiere esto decir que la persona que use un portafolio no deja de "aprender a aprender".
• Sirve para organizar y organizarse. Es decir, un portafolio bien planteado evita, sobre todo si se usa el formato electrónico, papeles sueltos y desordenados, archivos "sueltos" por memorias externas e internas...
• Promueve la preocupación por el aspecto visual y la correcta redacción, pues es un documento que normalmente se usa para exhibir o publicar los logros y dificultades... Al margen de la corrección ortográfica y la presentación de los documentos incluidos, el propio portafolio es un escaparate y como tal debe ser cuidado en estos aspectos.
• Es un instrumento muy versátil, pues puede adaptarse a distintos ciclos de duración, tipos de evidencias, intenciones del portafolio u objetivos.

Por otro lado, también presenta inconvenientes. Así, por ejemplo:

• Hay aspectos de los logros y dificultades que no se pueden mostrar en un portafolio. Por ejemplo, la capacidad memorística o el tiempo que uno tarda en resolver un problema. Para mostrar este aspecto hay que incluir pruebas o exámenes donde se hayan puesto a prueba estas habilidades. 
• Por otro lado, es difícil cuantificar qué parte del portofolio ha sido realizada por el interesado, y qué parte ha sido realizada con ayuda externa.
• Si se usa el formato electrónico, ello es una ventaja, pues permite incluir muy diferentes tipos de evidencias, pero estar "en manos de la tecnología" puede ser un inconveniente: el día que internet no va, el sistema operativo que no soporta Java, el que no tiene internet en casa, etc.

En mi centro, creo que sería conveniente promover estos instrumentos, pues a las ventajas generales enunciadas se uniría el hecho de que a los alumnos les gusta mostrar sus logros y además se implican bastante en el "aprender haciendo". Por otro lado, creo que habría que jugar con varios tipos de portafolio según los grupos y las materias, pues un portafolio general que recogiera evidencias de distintos tipos y de todo el curso es una tarea compleja y a largo plazo que para los grupos de cursos de primer ciclo de la ESO puede resultar excesiva. Hay que crear un "hábito" en los alumnos y eso es complicado. Pero yo apostaría por ello.

Ensayo sobre portafolios

En primer lugar, lo que más me llama la atención es que no hay una "fórmula" para crear portafolios. Al hablar de tipos de portafolios, son muchas la variables implicadas y resulta complicado saber cuántos tipos surgen de la combinación de todas ellas. Creo que se debería crear un "protocolo de creación de portafolios" que sirviera para relacionarlas, y para guiar la toma de decisiones. Así, por ejemplo, si dedido un destinatario, una función y un ciclo vital, eso me recomendaría una forma y unos elementos determinados. Si quiero crear un portafolio para ilustrar la reflexión sobre lo aprendido durante un viaje, sería aconsejable que el portafolio tuviera un orden cronológico y por tanto la forma ideal es un blog con etiquetas en las entradas. Pero si quiero crear un portafolio de creatividad literaria durante un curso para ser evaluado por el profesor, recomendaría una estructura en forma de web cooperativa donde a cada tipología de texto correspondiera una página, y dentro de ella distinguiría entre tareas ordenadas cronológicamente. A su vez, cada tarea incluiría "borradores" y "trabajo final". Este tipo de correlaciones entiendo que hay que dejarlas a criterio del que realiza el portafolio, pero se podría incluir en las instrucciones y recomendaciones sobre portafolios. 

Por otro lado, se podría trabajar más en:

• La inclusión de estándares, criterios y competencias. Como ya he comentado a consecuencia del estudio del PEL, se puede adaptar la idea del "pasaporte de lenguas" en este sentido. Como reto para acciones futuras, creo que se nos impondrá la necesidad de tener en cuenta los estándares, criterios y competencias que la nueva Ley Orgánica nos propondrá. Lo cual no es chica tarea.
• La distinción entre evaluación del aprendizaje y evaluación del portafolio. Habría que pensar en cómo dejar clara la diferencia entre una y otra. Me parece que las cuestiones que se aportan en el material se orientan algunas de ellas en un sentido, y otras en el otro. Por ejemplo, "¿Por qué elegido esta evidencia?" sirve para evaluar la idoneidad del portafolio, pero "¿Qué implicaciones tiene lo aprendido?" parece que reflexiona sobre los objetivos alcanzados con la realización de la evidencia, no con el hecho de recogerla para el portafolio. Se trata de un reto porque la diferencia es sutil, pero, a mi juicio, importante.

Por último, y a pesar de que yo misma he insistido a raíz de la reflexión sobre el PEL en el carácter interactivo del portafolio, creo que más que su función de "exhibición" es útil para el desarrollo personal y académico del que lo hace su faceta de "proceso" y la autorregulación que supone. Cuando un pintor, por ejemplo, fotografía las fases de creación de una obra, documenta la toma de decisiones que lo ha llevado hasta el producto final, y ese proceso de documentación es extrapolable a actividades de tipo académico. Pero además creo que el portafolio deberíamos potenciarlo más entre profesores, tal como se muestra en el apartado dedicado a "portafolios docentes": sería una buena manera de analizar nuestra propia evolución y tener a mano nuestros materiales y recursos organizados.

EL PEL

El PEL puede servir como un ejemplo de Portafolio muy completo para el campo específico de las lenguas. Su estructura, dividida en Pasaporte, Biografía y Dossier, permite aportar un número variado de evidencias. Se corresponde, en su conjunto, con lo que estamos entenediendo por portafolio electrónico, aunque no permite la interacción (sí la retroalimentación, pues se puede ir actualizando conforme se avanza en el dominio de lenguas).

En realidad, el Dossier es la parte que más se parece a lo que entendemos por "portafolio", por aquello de que sirve, según indica la OAPEE, para "ejemplos de trabajos personales para ilustrar las capacidades y conocimientos lingüísticos". Pero, realmente, tanto la reflexión sobre lo que uno sabe hacer como los eventos de la "biografía lingüística" pueden también considerarse evidencias para un portafolio. 

En este sentido, se podría considerar que el PEL favorece en mayor medida que otros la reflexión sobre las propias capacidades.Mis clases son de Ámbito Sociolingüístico, por lo que se me ocurre que se podrían adaptar las siguientes ideas del PEL:

• El Pasaporte se puede adaptar a los objetivos de lengua de la materia (o también a los objetivos en general de la materia), de manera que el alumno vaya bien a qué nivel está llegando en la consecución de los objetivos según los criterios de evaluación. Es más, pueden ver si alcanzan o no las competencias básicas.
• La Biografía me interesa mucho porque creo que puede servir para que el alumno relacione la realidad con lo dado en clase. Es decir: si por ejemplo estamos viendo la época romana, el alumno comentará en qué momentos se ha encontrado con la cultura romana: turismo, recetas o incluso palabras.

El PEL, sin adaptar, claro, creo que es más adecuado para alumnos de Bachillerato o enseñanza superior, (o bien de EOI), aunque serviría también, tal cual, para la ESO. El PEL electrónico, según se ve en la web, es para mayores de catorce años. Yo, particularmente, pedí a unos alumnos de enseñanza superior (materia de Lingüística Aplicada) que lo rellenaran y todos valoraron positivamente la experiencia. Es cierto que muchos eran Erasmus interesados precisamente en lenguas, y este portafolio resultará más "sustancioso" en casos así. Pero observamos que hay adaptaciones para todas las edades.

Quizás se podría añadir la posibilidad de publicación en una web que admitiera comentarios e interacción, aunque yo incluiría un filtro de modo que solo los usuarios autorizados pudieran aportar reflexión sobre lo expuesto. Los comentarios deberían incluirse tanto en la parte de Biografía como de Dossier, de modo que los usuarios contrastaran sus vivencias, por un lado, o bien pudieran pedir aclaraciones sobre los materiales aportados, sobre todo si son vídeos o audios.

Evidencias para el portafolio de ASL

En el Ámbito Sociolingüístico de Diversificación, que consta de ocho horas de trabajo a la semana, se producirán, a lo largo del curso, muchas evidencias que podrán servir para valorar el aprendizaje del alumno. Dependerá del tipo de portafolio que pidamos a los alumnos, pero, en general, creo que deberíamos incluir:

• Un diario de clase, donde cada día el alumno indique qué se ha hecho en el aula, cuál ha sido la mayor dificultad y qué cree el alumno haber aprendido.
• Los mapas conceptuales creados durante el curso.
• Una línea cronológica donde se incluyeran hechos y personajes vistos a lo largo del curso.
• Un glosario de nuevos términos que sean propios de la materia.
• Los proyectos realizados. Por ejemplo, presentaciones, pósters, archivos de texto. Las rúbricas de autoevaluación de los proyectos.
• De las tareas de clase (fichas de actividades), una selección de aquellas donde el alumno cree haber obtenido mejores resultados. Se incluirá el borrador y la tarea final, posterior a la corrección de la profesora.
• Las faltas de ortografía y redacción que se le han corregido y las tareas de trabajo ortográfico enviadas a partir de ellas.
• Enlaces con información sobre los temas de clase.

Seguro que se me ocurren más, pero de momento creo que estaría bien mostrar todo eso de forma ordenada.