Mi portafolio

¡Esta actividad es muy complicada! Sobre todo partiendo de cero, como me pasa a mí... Para hacer un portafolio más o menos completo he echado un montón de horas... Y me ha complicado especialmetne meter en un único apartado todos los materiales realizados en los últimos catorce años y elegir alguno, sobre todo sin haber pensado en mostrar esos materiales como evidencias. Y en la docencia actual todo está en las páginas webs que preparo y la verdad es que no quiero dar acceso a todo el mundo a ello. Quizás al terminar el curso escolar, si elijo solo aquello que quiero mostrar, podría mostrarlo a todos. Eso es una dificultad para realizar el portafolio. Pero aquí lo tenéis: confío en que os parezca interesante y me ayudéis a mejorarlo.

¡Un saludo!

El papel de la reflexión

Este es uno de los aspectos que más se ven potenciados con el uso del portafolio en general y del portafolio docente en particular. Creo que la reflexión debe estar presente en todos los apartados que lo conforman y no crear un apartado único para ella. El argumento principal con que justifico esto es que el tipo de reflexión aportado va a ser diferente en cada caso. Por ejemplo, si yo incluyo en mi portafolio un dossier que he creado para ayudar a los alumnos a navegar por Internet, sería interesante incluir un comentario sobre las dificultades encontradas en su realización y también una serie de pros y contras en su puesta en práctica, así como posibilidades de mejora. Pero si lo que incluyo es un certificado de haber realizado un curso de innovación docente, entonces la valoración deberá referirse a mi aprovechamiento del curso, la calidad que a mi juicio presentó el profesorado, etc. Aunque sea muy brevemente, todas las evidencias, o al menos todos los tipos de evidencia, deben ser comentados, indicando, además, cuál ha sido el proceso que nos ha hecho elegirlas para ser mostradas. Otra cosa distinta es que el portafolio incluya reflexión sobre la prática docente en general y, en cierto modo, lo que llamamos "filosofía docente" del autor. Evidentemente, eso debería tener un apartado propio y esos pensamientos constituyen por sí mismos evidencias para mostrar.

Ahora bien, a la hora de evaluar el portafolio docente, en relación con la competencia reflexiva, no es necesario evaluar por separado cada uno de los comentarios que se hagan en él. Quizás, como mucho, yo dividiría entre "reflexión sobre las evidencias mostradas" y "reflexión sobre la práctica docente". Pero la capacidad reflexiva se muestra en todo el portafolio y los criterios para valorarlas deben ser semejantes a los que nos muestra la rúbrica sobre reflexión que nos ofrecen en el curso, aunque yo la modificaría y tendría en cuenta los siguientes criterios (lo enuncio de forma óptima, y, a partir de ahí, se podría hacer una escala para una rúbrica):

• Criterios generales para valorar la actividad reflexiva:
• El autor expresa con claridad sus ideas.
• El autor incluye experiencias personales para apoyar sus opiniones.
• El autor argumenta con solidez.
• El autor manifiesta afán de superación y capacidad de autocrítica.
• El autor está abierto al diálogo.
• Criterios específicos de reflexión sobre la actividad docente:
• El autor analiza todos los aspectos implicados en la actividad docente, y no se centra solo en la visión del profesor.
• El autor incluye cuestiones metodológicas relacionadas con tiempos, espacios y materiales.
• El autor incluye aspectos de atención a la diversidad.
• El autor incluye un análisis DAFO o similar sobre sus posibilidades como docente.
• Criterios específicos de reflexión sobre las evidencias mostradas:
• El autor justifica la elección de las evidencias.
• El autor elige evidencias acordes con la intención del portafolio.
• El autor compara evidencias del mismo tipo y reconoce las virtudes y defectos de cada una de ellas.

No incluiría en esta valoración un aspecto considerado en la rúbrica modelo que es el relativo a la organización del portafolio, su actualización y el acceso a su información, pues entiendo que esto no es muestra específica de la capacidad reflexiva del autor. Aunque, en realidad, el portafolio es en sí mismo una muestra de reflexión sobre la propia práctica. En este sentido amplio, todos los aspectos del portafolio serían evaluables para dar cuenta de la capacidad de reflexión de su autor. Pero aquí se ha entendido esta capacidad de un modo más restrictivo y específico.

Cuadro de evidencias

Comentario del portafolio de Rafael del Vado

El portafolio de Rafael del Vado, profesor universitario con experiencia en otros campos, me parece muy completo en todos los aspectos, aunque en este caso me voy a centrar solo en las evidencias que muestra.

Aunque el autor ha incluido una pestaña que se llama "portafolios", en realidad la página es un portafolio completo, pero en esa pestaña en concreto se mnuestran evidencias visuales. Esas evidencias se orientan a distintos campos:

• Premio de investigación.
• Organización de cursos.
• Portada de una publicación.
• Presentaciones varias en encuentros y congresos.
• Orla de Licenciatura y Acto de doctorado.

Otras evidencias están apuntadas en la pestaña "Inicio" pero sin documentación gráfica. No es necesaria dicha documentación, realmente, porque son evidencias comprobables:

• Publicaciones, tanto docentes como de investigación.
• Tareas docentes ordenadas cronológicamente. Incluye enlaces a trabajos dirigidos. Se desarrollan después en otros apartados.
• Tareas de investigación.
• Organización de cursos y congresos.
• Formación académica.
• Intereses personales, muy brevemente.
• Valoración de la docencia.
• Enlace a la Universidad Complutense.

También se incluye un formulario de contacto y un blog.

Es precisamente en este último apartado, así como en los intereses personales, donde creo que este portafolio puede mejorar en sus evidencias. Es cierto que al tratarse de un profesor universitario, la investigación es más bien científica que pedagógica. La reflexión sobre la docencia podría complementarse con entradas en el blog sobre metodología docente y actividades propuestas en las asignaturas que imparte. Además se podrían incluir enlaces a los materiales que ofrece para el estudio de sus alumnos y a sitios que considere de interés para la docencia. Se parece más a una presentación profesional, "de currículo", y en ese sentido puede ser complementado con las aportaciones que en este curso se comentan.

Aunque no es lo que se pide en esta actividad, tengo que decir que el diseño y la presentación me parecen muy cuidados y que en conjunto es una magnífica inspiración para la elaboración de un portafolio docente.

Mapa conceptual para hacer un portafolio docente

Si quieres verlo en el navegador, pincha aquí.

Portafolio ideal y comentario sobre un portafolio.

En primer lugar quiero matizar un poco lo que he leído sobre "e-portafolio ideal" en el módulo. Creo que se ofrece una visión muy completa de lo que debe ser un e-portafolio docente pero yo, sinceramente, no me veo capaz de incluir posibles reconocimientos de alumnos o de profesores ni pedirle una carta a mi jefe de Departamento... Entiendo que esa es la parte más "profesional" del portafolio pero en el mío no aparecerá. Si por eso deja de ser ideal, pues no lo será, pero yo no lo voy a incluir (no es que tenga muchas cartas de felicitación, claro, pero no las voy a buscar :-). Ya bastante me cuesta enumerar méritos... Se supone que en el portafolio muestro evidencias, y que sean otros los que decidan. Entiendo que una carta de felicitación es una evidencia, pero... ¿vamos a incluir también un expediente sancionador que nos hayan abierto, si es el caso? Otra cosa es que el portafolio, que eso me parece interesante aunque no se ha incluido como parte del "portafolio ideal", permitiera comentarios y valoraciones y ahí que escriba el que quiera. Pero, sinceramente, yo he escrito varias cartas de recomendación a antiguos alumnos y aunque en todas fui muy sincera entiendo que tenían una finalidad laboral concreta y no sé yo si sacarlas de contexto es adecuado. Por otro lado, habría que pedir permiso a todos los remitentes de comentarios o notas. En uno de los portafolios de ejemplo aparecen cartas de alumnos, pero hay que cuidar la confidencialidad: lo que escriben para ti... ¿hasta qué punto se puede o debe publicar? Otra cosa distinta es un premio de investigación o un reconocimiento que sea público y en ese caso lo entiendo como un mérito más.

En cuanto a la valoración del portafolio de Josefa Martín, comenzaré por sus puntos débiles. 

• Creo que falla en un aspecto que no se ha contemplado en el módulo como importante para el "portafolio ideal" pero que para mí es fundamental: la corrección ortográfica. Puede escaparse alguna errata como en "prosionled" en lugar de "profesionales", pero hay varios olvidos de tildes, como "centrandolas" y "motivacion". Más allá de que nos guste o no el formato usado o el color de la tipografía, debe haber corrección en la redacción y la ortografía, pues no deja de ser un documento público, y porque este tipo de despistes te hacen parecer una persona descuidada.
• No está ordenado: el orden cronológico no es suficiente, a mi entender, para que los apartados del portafolio estén claramente organizados. Esto no es culpa de ella sino del formato elegido, porque el blog es poco agradecido en este sentido. Pero se puede paliar, en parte, el efecto, con etiquetas, o bien incluyendo pestañas para la información no cronológica.
• Por otro lado, es algo vago en sus afirmaciones: "veinte o treinta" cursos no da una imagen completa de su labor profesional.
• Es demasiado genérico en algunos puntos (por ejemplo, en "mi metodología", las afirmaciones son reflexiones generales pero no me hacen tener una imagen completa de cómo trabaja) y demasiado esquemático en otros (la experiencia mostrada en "Ejemplo: enseñar con fines comunicativos y profesionales [me permito corregir la errata]" no aclara cómo fue o como es esta experiencia docente.
• La actualización es irregular: pasa de 2009 a 2014.

Con respecto a sus puntos fuertes:

• Creo que, aunque de forma un tanto desordenada, como ya he indicado, es abarcador: presenta su centro, sus experiencias, sus responsabilidades profesionales y muestras variadas de trabajos tanto de ella como de sus alumnos, aunque no los incrusta sino que los enlaza. Hay que reconocer que documentar el enfoque comunicativo es complicado puesto que dependería en gran medida de grabaciones en vídeo y hasta hace muy poco la tecnología en este sentido era complicada. Es cierto que podría haber usado más las TICs en su portafolio ya que parece que en clase las maneja con asiduidad.
• La reflexión sobre la práctica docente, aunque es mejorable (con propuestas de mejora concretas, por ejemplo) está bastante presente y el portafolio muestra una filosofía de enseñanza que parece coherente y bien asimilada.

En resumen, creo que es mejorable pero que la intención que subyace y la realidad de aula que representa son motivadoras para otros docentes y merecen ser mostradas.

Ventajas e inconvenientes del portafolio

En primer lugar, me gustaría hacer hincapié en la idea de que el portafolio es un "documento de documentos", en su sentido más etimológico de "portador de folios". Por eso no excluye otros instrumentos docentes, en concreto intstrumentos de evaluación o de práctica. Esa creo que es su principal ventaja: que incluye a (casi) todos los demás, como actividades realizadas, materiales de apoyo o exámenes realizados. Además, otras ventajas que presenta pueden ser:

• Promueve la reflexión sobre la propia práctica, tanto de cada documento que se incluye como de la relación entre ellos. Quiere esto decir que la persona que use un portafolio no deja de "aprender a aprender".
• Sirve para organizar y organizarse. Es decir, un portafolio bien planteado evita, sobre todo si se usa el formato electrónico, papeles sueltos y desordenados, archivos "sueltos" por memorias externas e internas...
• Promueve la preocupación por el aspecto visual y la correcta redacción, pues es un documento que normalmente se usa para exhibir o publicar los logros y dificultades... Al margen de la corrección ortográfica y la presentación de los documentos incluidos, el propio portafolio es un escaparate y como tal debe ser cuidado en estos aspectos.
• Es un instrumento muy versátil, pues puede adaptarse a distintos ciclos de duración, tipos de evidencias, intenciones del portafolio u objetivos.

Por otro lado, también presenta inconvenientes. Así, por ejemplo:

• Hay aspectos de los logros y dificultades que no se pueden mostrar en un portafolio. Por ejemplo, la capacidad memorística o el tiempo que uno tarda en resolver un problema. Para mostrar este aspecto hay que incluir pruebas o exámenes donde se hayan puesto a prueba estas habilidades. 
• Por otro lado, es difícil cuantificar qué parte del portofolio ha sido realizada por el interesado, y qué parte ha sido realizada con ayuda externa.
• Si se usa el formato electrónico, ello es una ventaja, pues permite incluir muy diferentes tipos de evidencias, pero estar "en manos de la tecnología" puede ser un inconveniente: el día que internet no va, el sistema operativo que no soporta Java, el que no tiene internet en casa, etc.

En mi centro, creo que sería conveniente promover estos instrumentos, pues a las ventajas generales enunciadas se uniría el hecho de que a los alumnos les gusta mostrar sus logros y además se implican bastante en el "aprender haciendo". Por otro lado, creo que habría que jugar con varios tipos de portafolio según los grupos y las materias, pues un portafolio general que recogiera evidencias de distintos tipos y de todo el curso es una tarea compleja y a largo plazo que para los grupos de cursos de primer ciclo de la ESO puede resultar excesiva. Hay que crear un "hábito" en los alumnos y eso es complicado. Pero yo apostaría por ello.

Ensayo sobre portafolios

En primer lugar, lo que más me llama la atención es que no hay una "fórmula" para crear portafolios. Al hablar de tipos de portafolios, son muchas la variables implicadas y resulta complicado saber cuántos tipos surgen de la combinación de todas ellas. Creo que se debería crear un "protocolo de creación de portafolios" que sirviera para relacionarlas, y para guiar la toma de decisiones. Así, por ejemplo, si dedido un destinatario, una función y un ciclo vital, eso me recomendaría una forma y unos elementos determinados. Si quiero crear un portafolio para ilustrar la reflexión sobre lo aprendido durante un viaje, sería aconsejable que el portafolio tuviera un orden cronológico y por tanto la forma ideal es un blog con etiquetas en las entradas. Pero si quiero crear un portafolio de creatividad literaria durante un curso para ser evaluado por el profesor, recomendaría una estructura en forma de web cooperativa donde a cada tipología de texto correspondiera una página, y dentro de ella distinguiría entre tareas ordenadas cronológicamente. A su vez, cada tarea incluiría "borradores" y "trabajo final". Este tipo de correlaciones entiendo que hay que dejarlas a criterio del que realiza el portafolio, pero se podría incluir en las instrucciones y recomendaciones sobre portafolios. 

Por otro lado, se podría trabajar más en:

• La inclusión de estándares, criterios y competencias. Como ya he comentado a consecuencia del estudio del PEL, se puede adaptar la idea del "pasaporte de lenguas" en este sentido. Como reto para acciones futuras, creo que se nos impondrá la necesidad de tener en cuenta los estándares, criterios y competencias que la nueva Ley Orgánica nos propondrá. Lo cual no es chica tarea.
• La distinción entre evaluación del aprendizaje y evaluación del portafolio. Habría que pensar en cómo dejar clara la diferencia entre una y otra. Me parece que las cuestiones que se aportan en el material se orientan algunas de ellas en un sentido, y otras en el otro. Por ejemplo, "¿Por qué elegido esta evidencia?" sirve para evaluar la idoneidad del portafolio, pero "¿Qué implicaciones tiene lo aprendido?" parece que reflexiona sobre los objetivos alcanzados con la realización de la evidencia, no con el hecho de recogerla para el portafolio. Se trata de un reto porque la diferencia es sutil, pero, a mi juicio, importante.

Por último, y a pesar de que yo misma he insistido a raíz de la reflexión sobre el PEL en el carácter interactivo del portafolio, creo que más que su función de "exhibición" es útil para el desarrollo personal y académico del que lo hace su faceta de "proceso" y la autorregulación que supone. Cuando un pintor, por ejemplo, fotografía las fases de creación de una obra, documenta la toma de decisiones que lo ha llevado hasta el producto final, y ese proceso de documentación es extrapolable a actividades de tipo académico. Pero además creo que el portafolio deberíamos potenciarlo más entre profesores, tal como se muestra en el apartado dedicado a "portafolios docentes": sería una buena manera de analizar nuestra propia evolución y tener a mano nuestros materiales y recursos organizados.

EL PEL

El PEL puede servir como un ejemplo de Portafolio muy completo para el campo específico de las lenguas. Su estructura, dividida en Pasaporte, Biografía y Dossier, permite aportar un número variado de evidencias. Se corresponde, en su conjunto, con lo que estamos entenediendo por portafolio electrónico, aunque no permite la interacción (sí la retroalimentación, pues se puede ir actualizando conforme se avanza en el dominio de lenguas).

En realidad, el Dossier es la parte que más se parece a lo que entendemos por "portafolio", por aquello de que sirve, según indica la OAPEE, para "ejemplos de trabajos personales para ilustrar las capacidades y conocimientos lingüísticos". Pero, realmente, tanto la reflexión sobre lo que uno sabe hacer como los eventos de la "biografía lingüística" pueden también considerarse evidencias para un portafolio. 

En este sentido, se podría considerar que el PEL favorece en mayor medida que otros la reflexión sobre las propias capacidades.Mis clases son de Ámbito Sociolingüístico, por lo que se me ocurre que se podrían adaptar las siguientes ideas del PEL:

• El Pasaporte se puede adaptar a los objetivos de lengua de la materia (o también a los objetivos en general de la materia), de manera que el alumno vaya bien a qué nivel está llegando en la consecución de los objetivos según los criterios de evaluación. Es más, pueden ver si alcanzan o no las competencias básicas.
• La Biografía me interesa mucho porque creo que puede servir para que el alumno relacione la realidad con lo dado en clase. Es decir: si por ejemplo estamos viendo la época romana, el alumno comentará en qué momentos se ha encontrado con la cultura romana: turismo, recetas o incluso palabras.

El PEL, sin adaptar, claro, creo que es más adecuado para alumnos de Bachillerato o enseñanza superior, (o bien de EOI), aunque serviría también, tal cual, para la ESO. El PEL electrónico, según se ve en la web, es para mayores de catorce años. Yo, particularmente, pedí a unos alumnos de enseñanza superior (materia de Lingüística Aplicada) que lo rellenaran y todos valoraron positivamente la experiencia. Es cierto que muchos eran Erasmus interesados precisamente en lenguas, y este portafolio resultará más "sustancioso" en casos así. Pero observamos que hay adaptaciones para todas las edades.

Quizás se podría añadir la posibilidad de publicación en una web que admitiera comentarios e interacción, aunque yo incluiría un filtro de modo que solo los usuarios autorizados pudieran aportar reflexión sobre lo expuesto. Los comentarios deberían incluirse tanto en la parte de Biografía como de Dossier, de modo que los usuarios contrastaran sus vivencias, por un lado, o bien pudieran pedir aclaraciones sobre los materiales aportados, sobre todo si son vídeos o audios.